Dificultades de Aprendizaje I

Tema 1. Introducción.

1.- Necesidades educativas especiales (NEE)

Existe un gran número de alumnos que pueden presentar necesidades educativas especiales (NEE). Un alumno con necesidades educativas especiales presenta un problema de aprendizaje que demanda una intervención educativa más específica. El término de NEE remite a la provisión de recursos educativos necesarios para reducir las dificultades de aprendizaje de estos alumnos.

En algunos de los casos, las necesidades son más graves, permanentes y reclaman recursos especiales. En otros, las dificultades son menores y temporales, recibiendo alguna ayuda específica en las clases ordinarias. Por lo que su carácter es relativo y contextual.

La valoración del alumno no debe centrarse en el mismo sino que debe tenerse en cuenta el contexto en que el aprendizaje se produce.

2.- Las Necesidades Educativas en la Historia

● La primera mitad del siglo XX:

Término usado →  deficiencia, disminución, hándicap.

Características → El trastorno que presentaba el alumno se le consideraba debido a cusas orgánicas, difícilmente modificables por la intervención educativa.

● Los años cuarenta y cincuenta:

Las teorías ambientalistas y conductistas introducen la concepción de que las deficiencias pueden estar provocadas por ausencia de estímulos adecuados o por procesos de aprendizaje incorrectos.

● Los cambios en los años 60 y 70:

→ Aumenta la presencia de un mayor número de profesores competentes.

→ Surge una perspectiva distinta de los procesos de aprendizaje y de las diferencias individuales. Las nuevas teorías del desarrollo resaltan el papel activo del alumno.

→ Se revisan las pruebas de evaluación. Se considera que los resultados de las pruebas no deben servir para clasificar a los alumnos de forma permanente. Se abren paso sistemas de valuación de las potencialidades de aprendizaje de los alumnos.

→ Se produce un movimiento social de gran fuerza a favor de la igualdad y de las experiencias positivas de la integración desde ámbitos sociales diversos.

→ Se crea una nueva concepción de los trastornos del desarrollo, y no se estudia la discapacidad como una situación interna del alumno sino en relación de los factores ambientales, especialmente con la respuesta que la escuela proporciona. El sistema educativo puede intervenir para favorecer el desarrollo de los alumnos con alguna característica "deficitaria".

● Informe Warnock (Londres, 1978):

Todos estos factores facilitan que en los años 70 comience a usarse el término necesidades educativas especiales (NEE), aunque fue popularizado en los 80 por el Informe Warnock elaborado por la Secretaría de Educación de Reino Unido y una comisión de expertos encabezada por Mary Warnock. La novedad de este concepto radica en que pretende hacer hincapié en los apoyos y ayudas que el alumno necesita más que en un carácter pretendidamente diferenciado de la Educación Especial.

3.- Críticas en contra del término NEE

● Se considera que es un término excesivamente vago y que permite constantemente a nuevos conceptos para su adecuada comprensión: un alumno tiene NEE si tiene problemas de aprendizaje, y esto depende del tipo de escuela y del currículo que se imparta, por lo que no queda claro el sistema de detección, ni los recursos que necesita.

● Es un término de excesiva amplitud. La educación pasó del 2% de alumnos con deficiencias permanentes al 20% de alumnos con NEE. En los últimos años se ha empezado a hablar de mayor número de alumnos con problemas de aprendizaje: Superdotados, conflictivo emocionales, de integración tardía... ¿De qué sirve una nueva terminología específica si la mayoría de los alumnos están dentro de ellas?

● El término NEE no ayuda a diferenciar entre distintos problemas de aprendizaje. En algunos casos el referente es un problema en el desarrollo, en otros casos son las condiciones sociales y familiares, pero siempre se presenta como explicación la interacción individuo-clase, social-familia-escuela.

● Crítica procedente de la psicología de la educación: es una categoría socialmente construida que se emplea para situar a determinados alumnos en opciones educativas, segregadores. Porque son alumnos que proceden de familias que no tienen capital cultural para transmitir a sus hijos

● Se ha acusado a esta terminología de tratar de presentar una imagen excesivamente optimista de la educación especial. Como si por suprimir el nombre de las deficiencias éstas fueran a ser menos graves.

● Algunos autores reclamen el término necesidades individuales, porque cada alumno tiene sus propias e individuales necesidades. Otros autores (Norwich) reclaman una recuperación interactiva de las categorías de la discapacidad: Sin olvidar el carácter interactivo y contextual de las dificultades de aprendizaje, se tenga en cuenta las características propias de la discapacidad o el origen del problema de aprendizaje que presenta el alumno, ya que así se le va a proporcionar la alternativa educativa más conveniente y los recursos educativos más adecuados.

4. La integración educativa

La idea de la integración educativa ha estado relacionada con la utilización del concepto NEE. Ambos planteamientos son de los valores de los movimientos sociales que surgieron a partir de los años 60, y que reclamaban igualdad para las minorías excluidas.

La integración es el proceso que permite que los alumnos que habitualmente han estado escolarizados fuera de los centros ordinarios sean adecuados en ellos.

Pero la reflexión educativa se sitúa en:

¿Cuáles son las condiciones que tiene que haber a partir de ahora en los centros ordinarios? ¿Qué cambios es preciso realizar? ¿De qué recursos hay que proveer?

El Informe Warnock establece tres condiciones específicas para la integración:

1. La capacidad de la escuela integradora para responder a las necesidades especiales del alumno.
2. La compatibilidad de esta educación con la educación efectiva de los compañeros con los que se va a educar.
3. La utilización de la administración educativa de los recursos de forma efectiva y eficiente.

¿Pero qué sucede con los alumnos que también presentan necesidades educativas especiales y que han estado escolarizados en las escuelas ordinarias?

La integración no es simplemente el traslado de la educación especial a los centros ordinarios, sino que su objetivo principal es la educación de los alumnos con NEE. Las más graves 2% y las menos graves un 18% más.

* Se hace una matización con respecto a la definición anterior: el principal objetivo de los cambios es educar a los alumnos con NEE en la escuela ordinaria.

5.- El debate sobre la integración

● Defensores:

1.- Derecho de todos los alumnos a la no segregación.

2.- Ventajas que tiene para todos los alumnos la educación conjunta:

→ Es positivo para los alumnos con NEE. Contribuye a su mejor desarrollo y a una más compleja y normal socialización.

→ Es beneficioso para el conjunto de los alumnos ya que todos aprenden con una metodología más individualizada.

→ Desarrolla en todos los alumnos actitudes de respeto y solidaridad hacia el compañero que presenta alguna dificultad.

3.- Ventajas para el sistema educativo. La integración supone un cambio profundo en la educación:

→ Establecimiento de objetivos más amplios y equilibrados.

→ Definición de un currículo flexible

→ Formación de todos los profesores en la atención a la diversidad.

● Detractores:

Un número de maestros que trabajan en centros de Educación Especial mantiene cierta reserva ante la integración educativa, por la homogeneidad habitual del currículo y por la dificultad de los profesores en adaptarse a los alumnos con dificultades.

Algunos padres manifiestan más confianza con la escolarización en centros específicos.

Integración no es escolarizar al alumno en el centro ordinario, exige un cambio en la escuela. Además el objetivo de la integración es encontrar la mejor situación para cada alumno, por lo tanto es un proceso dinámico y cambiante.

6.- Formas de integración (Informe Warnock)

→ Física: las aulas de Educación Especial se han construido en el mismo lugar que la escuela ordinaria. Pero mantiene una integración independiente.

→ Social: existen clases o unidades especiales en las escuelas ordinarias y los alumnos comparten actitudes como jugar y actividades extraescolares.

→ Funcional: los alumnos con NEE participan a tiempo parcial o completo en las aulas normales y se incorporan como uno más en las actividades de escuela.

→ Integración comunitaria: Desde la experiencia Sueca se incluye la que se produce en la sociedad una vez que los alumnos dejan la escuela.

7.- Opciones de atención educativa

→ Clase ordinaria sin apoyo.

→ Clase ordinaria, apoyo para el profesor, apoyo para la atención personal.

→ Clase ordinaria, trabajo para el especialista fuera de clase.

→ Clase ordinaria como base, tiempo parcial en clase especial.

→ Clase especial como base, tiempo parcial en clase ordinaria.

→ Clase especial a tiempo completo.

→ Colegio especial a tiempo parcial, colegio ordinario a tiempo parcial.

→ Colegio especial a tiempo completo.

8.- Escuelas Inclusivas

La base ideológica de la escuela inclusiva se basa en la Declaración Universal de los Derechos Humanos: los poderes públicos tienen la obligación de garantizar una educación no segregadora, a todos los alumnos sean cuales sean sus condicione físicas, sociales o culturales.

→ Desplazamiento del énfasis desde el individuo, al que se considera que hay que integrar.

→ Hacia las modificaciones del contexto necesarias para que el ambiente en que se integra lo pueda aceptar como un igual.

→ Los planes de estudio tienen que hacer incluyente a todos.

→ Tanto para la persona con discapacidad, como para todos los niños que por cualquier motivo no logran beneficiarse de la enseñanza escolar, sean estás más o menos permanentes.

→ La categoría NEE se amplía desde la discapacidad hasta el problema emocional.

9.- La reforma de la educación en España

● 1985 → Real Decreto de ordenación de la educación especial

● 1990 → Ley General de Ordenación del sistema Educativo (LOGSE)

● 1995 → Ley Orgánica de Participación, Evaluación y Gobierno de los centros (LOGE): igual de condiciones.

● 2006 → Ley Orgánica de educación (LOE).

Dificultades de Aprendizaje - ACNEAE.

Alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo – ACNEAE.

Se entiende por alumnado <<con necesidades específicas de apoyo educativo>> aquel que presenta necesidades educativas especiales por dificultades específicas de aprendizaje, por especiales condiciones personales o de historia escolar, por incorporación tardía al sistema educativo o por altas capacidades intelectuales, y que pueden requerir determinados apoyos en parte o a lo largo de su escolarización.

● Clasificaciones de ACNEAE:

Alumnos con necesidades Educativas Especiales (ACNEES): 

Se considera que un alumno o alumna manifiesta <<necesidades educativas especiales>> (NEES) cuando requiere, durante un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas por presentar una discapacidad, un trastorno generalizado del desarrollo o un trastorno grave de conducta.

→ Discapacidad Sensorial

→ Discapacidad Física

→ Discapacidad Psíquica

→ Trastornos graves de conducta y/o personalidad

→ Trastorno generalizado del desarrollo (TGD)

→ Trastorno grave del lenguaje y de le comunicación

→ Plurideficiencia

Alumnado con alta capacidad intelectual: 

Se considera que un alumno o alumna presenta necesidades específicas de apoyo educativo por «alta capacidad intelectual» cuando maneja y relaciona de manera simultánea y eficaz múltiples recursos cognitivos diferentes, de tipo lógico, numérico, espacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de manera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos.

→ Sobredotación

→ Superdotación

→ Talentosos

Alumnado con dificultades específicas de aprendizaje (DEA): 

Se considera que un alumno o alumna presenta necesidades específicas de apoyo educativo por «Dificultades específicas de aprendizaje» cuando muestra alguna perturbación en uno o más de los procesos psicológicos básicos implicados en el empleo del lenguaje hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalías al escuchar, hablar, pensar, leer, escribir o al realizar cálculo aritmético. Aunque las DEA pueden presentarse simultáneamente con la discapacidad intelectual, sensorial o motora, con el trastorno emocional o con influencias extrínsecas, como problemas socioculturales o escolarización desajustada, no son el resultado de estas condiciones o influencias.

→ Dificultades específicas de aprendizaje de lectura o dislexia

→ Dificultades específicas de aprendizaje de la escritura o disgrafía

→ Dificultades específicas de aprendizaje del cálculo aritmético o discalculia 

→ Dificultades específicas de aprendizaje del lenguaje oral

Especiales Condiciones Personales e Historial Escolar (ECOPHE): 

Se considera que un alumno o alumna presenta necesidades específicas de apoyo educativo por «Especiales condiciones personales o de historia escolar» cuando muestra un desajuste temporal de, al menos, dos cursos escolares en Educación Primaria y, además, su referente curricular esté situado en Educación Primaria en la evolución de sus aprendizajes y en la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a su coetáneos. Estos problemas no se deben a una discapacidad, a ningún tipo de trastorno. En cambio, sus problemas están motivados por limitaciones socioculturales, por escolarización desajustada, por incorporación tardía al sistema educativo, por condiciones personales de salud o funcionales, por dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla, o por la combinación de varios de los motivos mencionados que se especifican a continuación.

→ Limitaciones socioculturales

→ Escolarización desajustada (absentismo escolar, ausencias prolongadas).

→ Incorporación tardía al sistema educativo, ya sea por proceder de otros países o por cualquier otro motivo

→ Condiciones personales de salud o funcionales

→ Dificultades en la comunicación, el lenguaje o el habla

Incorporación Tardía al Sistema Educativo (INTARSE): 

Se considera que un alumno o alumna presenta necesidades específicas de apoyo educativo por «Integración tardía en el sistema educativo»  cuando, por proceder de otros países o por cualquier otro motivo, se escolariza de forma tardía y presenta problemas para acceder a la adquisición de los objetivos y competencias básicas respecto a sus coetáneos.

Curiosidad → Saber diferenciar CNEE y ACNEAE. 

NEAE → Necesidades Específicas de apoyo Educativo

NEE → Necesidades Educativas Especiales

Según la LOE (2/2006 del 3 de mayo), entendemos por alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo (ACNEAE) aquellos alumnos que requieran o necesiten una atención educativa diferente a la ordinaria o común, ya que presentan necesidades educativas especiales por dificultades específicas de aprendizaje, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo y/o condiciones personales o historial escolar.

Por otro lado, la LOE define al alumnado con necesidades educativas especiales (ACNEE o NEE), como aquel que requiere determinado apoyos y atenciones educativas especiales derivadas de la discapacidad o trastornos graves de conducta. Este término ya estaba presente en la LOGSE en 1990.

El nuevo concepto que introduce la LOE, el ACNEAE, incluye a un mayor número de alumnos que pueden necesitar apoyo o ayuda, con lo que se intenta ampliar el campo que puede necesitar ayuda, es decir, no se centra solo en las minorías.

Por tanto los ACNEE son una categoría dentro de los ACNEAE. Todos los ACNEE son ACNEAE, pero no todos los ACNEAE son ACNEE.

Psicología del Desarrollo II

Tema 2. Perspectivas teóricas sobre el desarrollo

1- Teorías psicodinámicas (teorías psicoanalíticas)

Teoría de desarrollo psicosexual:

Sigmund Freud (1856-1939), médico neurólogo austriaco.

Es el primer autor de la primera década del Siglo XX. Más conocido de las teorías psicodinámicas. Se le conoce especialmente por la comprensión del desarrollo infantil. Para él, el desarrollo es una sucesión de etapas en las que especialmente los procesos de naturaleza inconsciente, son responsables del comportamiento de los niños.

El inconsciente hace referencia a una parte de nuestra mente a la cual no podemos acceder directamente. Freud afirmaba que la personalidad está estructurada en 3 instancias: Ello, yo y super-yo.

● Ello: Está regido siempre por el principio del placer. Cualquier necesidad insatisfecha produce un estado de tensión, es necesario satisfacer esa necesidad lo más rápidamente posible. Es la parte de la personalidad más instintiva y también la más primitiva. Parte inconsciente.
● Yo: es la parte consciente de nuestra personalidad. Es la más relacionada con la realidad. Por eso, se rige principalmente por el principio de realidad. Este principio dice que la persona no tiene que estar siempre pendiente de esas necesidades instintivas. 
● El super-yo, a diferencia de los otros, tiene como eje fundamental la diferencia entre lo que está bien y lo que está mal.

La idea fundamental de Freud es que las experiencias vividas en la primera infancia serán cruciales y determinantes para la salud mental del adulto. Freud escribió una serie de etapas psicosexuales del individuo:

● Etapa oral: desde el nacimiento hasta entre 12 y 18 meses. En esta etapa los bebés obtienen la principal fuente de placer a través de la boca, los labios y la lengua. Por eso, en esa edad los niños tienen tendencia a chupar, morder… Especialmente en esta etapa el niño adquiere una necesidad de la satisfacción inmediata y por esto se rige principalmente por el ello.

● Etapa anal: La fuente de placer es el recto. En esta edad encuentran placentero el movimiento de los intestinos. Es hasta los 3 años. Se define como una satisfacción que el niño descubre dececando, y empezando a ser consciente de lo que es “quedarse a gusto” cuando evacúa. Rectificación del instinto demorado.

● Etapa fálica/genital temprana: desde los 3 a los 5 años. En esta etapa es cuando en el niño se instauran el complejo de Edipo o de Electra. Es decir, cuando el niño siente un amor desmesurado por el progenitor del sexo opuesto.

● Periodo de latencia: de 5 a 11 años. Es un momento en el que el niño no muestra interés por la sexualidad, pues lo esconde. Esto se debe a ciertas actitudes negativas por parte de los adultos.

● Etapa genital: durante la adolescencia. Es el camino para que se desarrolle la sexualidad de la vida adulta. El complejo de Edipo y Electra desaparecen. Empieza a manifestar sus deseos sexuales y se habla ya de libido, hormonas sexuales...

Freud pensaba que todo adulto se ha quedado anclado en alguna etapa de desarrollo.

2- Teorías cognitivas

Jean Piaget (1896 – 1980), psicólogo y biólogo suizo.

La idea fundamental de Piaget era que la persona no se limita a interiorizar o memorizar la información que recibe del exterior, ante todos los estímulos, las personas tenemos una recepción activa. La información la integramos a través de muchos sentidos. Esta integración la asociamos con estructuras o ideas de conocimientos que ya tenemos. 

Cuando recibimos información del exterior, va a entrar en conflicto con la información que ya sabemos, lo que pone en marcha un proceso de adaptación. Cuando ajustamos la información que proviene del exterior en el conocimiento previamente adquirido, llevamos a cabo procesos de acomodación. Sin embargo, cuando ese conocimiento supone un dato nuevo que no habíamos adquirido, lo añadimos a lo que ya sabemos. Estamos aplicando procesos de asimilación. 

La asimilación y la acomodación son los recursos que va a usar el niño para organizar la interacción del mundo exterior. Permiten que el niño vaya aprendiendo y evolucionando.

Estos procesos nos vienen a decir que el niño va a tener diferentes formas de asimilación. Piaget recoge diferentes etapas/estadios por las que el niño debe pasar:

● Etapa sensorio-motriz: de 0 a 2 años

● Etapa pre-operacional: de los 2 a los  7 años

● Operaciones concretas: de los 7 a los 11 años

● Operaciones formales: de los 11 a los 15 años

A medida que el niño va madurando, su capacidad de adaptación al medio va mejorando. El conocimiento se va organizando en unidades psicológicas básicas que es lo que denomina esquemas. A medida que avanza el desarrollo del niño, esos esquemas se modifican, se combinan y se reorganizan. Cada periodo de desarrollo se va a caracterizar por la construcción diferente de esos esquemas.

Lev Vygotsky (1896 – 1934), psicólogo ruso de origen judío.

Vygotsky defendía que todo aprendizaje se debe realizar desde una perspectiva socio-constructivista. Es decir, hay que tener en cuenta aspectos afectivos, emocionales… así como también factores de la personalidad mutuos entre escuela y familia. Plantea el papel de la cultura y el de las relaciones sociales en los procesos de adquisición del conocimiento. Es el contexto en el que la persona va a desarrollar los procesos de cambio.

Un aspecto que Vygotsky señalaba es que era defensor de que las funciones psicológicas superiores se adquieren a través del conocimiento (atención, memoria, pensamiento, razonamiento...). Estas funciones van a ser resultado del contexto social. 

Todas las acciones están mediatizadas* por dos tipos de herramientas: materiales y psicológicas.

● Herramientas Materiales: son las que usamos cuando actuamos en el mundo de los objetos, porque están orientados y producen cambios en los objetos.

Ejemplo: un guiño de ojo.

● Herramientas Psicológicas: son símbolos y signos. Son aquellas usadas en la relación con otras personas o con nosotros mismos. Están orientadas a producir cambios en la mente y la conducta de las personas.

Ejemplo: un guiño de ojo puede ser coqueteo, complicidad, una señal...

* Concepto de mediación: transformación o cambio del mundo físico y el mundo social.

Uno de los conceptos más importantes en la teoría de Vygotsky es la Zona de desarrollo próximo → Es la distancia entre el nivel actual del desarrollo (que viene marcado por la capacidad de hacer algo por sí solo) y el nivel de desarrollo potencial (capacidad de resolver un problema con la ayuda de un adulto).

Vygotsky se interesó sobre todo por estudiar la educación en los niños y especialmente por las alteraciones del desarrollo. Según él el adulto debe adaptarse al niño, porque aunque tenga problemas éste tiene sus intereses y sus motivaciones. El desarrollo del niño está influenciado por las alteraciones sociales y el plano interno (funciones psicológicas superiores).

Este proceso está en continua transformación, vinculada al cambio anterior y al presente. Teoría sociocultural.

3- Explicaciones del desarrollo basadas en el condicionamiento

Las teorías basadas en el condicionamiento defienden que para entender el cambio en el desarrollo o en el comportamiento, hay que entenderlo como resultado de unas consecuencias. Estas consecuencias a veces son tan importantes que llegan incluso a condicionar sus respuestas.

Iván Pávlov (1849-1936) isiólogo ruso.

Teoría del condicionamiento clásico

Al presentarse un estímulo capaz de producir una respuesta casi automática, puede llegar a producir una respuesta asistida. Cuando un estímulo neutro que es presentado de manera reiterada es unido a otro estímulo, va a producir una respuesta condicionada.

Frederic Skinner (1904-1990), psicólogo, filósofo social rnorteamericano.

Teoría del condicionamiento operante

Las consecuencias de lo que hacemos condicionan nuestras respuestas en el futuro, intentamos repetir los actos que han tenido consecuencias positivas y evitamos repetir los que tienen consecuencias negativas. Con el nombre de reforzamiento hacemos referencia a la consecuencia de una conducta que tiene como efecto el incremento en la probabilidad de que se repita ese comportamiento y por el contrario, la consecuencia de una conducta cuyo efecto sea reducir la probabilidad de que esa misma conducta se realice en un futuro.

En el conocimiento clásico se aprenden respuestas involuntarias, sin embargo el condicionamiento operante afecta a respuestas voluntarias. Tienen en común que tanto uno como otro se produce un aprendizaje asociativo.

4- Teorías contextuales del desarrollo

Explican el desarrollo de la persona haciendo hincapié en la importancia del ambiente.

Importancia crucial entre el ambiente y el medio.

Solamente se puede entender el cambio en las personas cuando realmente se tienen en cuenta los elementos culturales, sociales, económicos, políticos… El desarrollo es una interacción continua entre la persona y el ambiente.

Se conocen estas teorías también como contextualismo. El hecho de que se haga alusión a los aspectos culturales significa que se plantea el desarrollo teniendo en cuenta siempre un carácter universal y general.

Dentro de las teorías contextuales, se conocen especialmente dos:

● Etológicas: Destacan los aspectos biológicos y los procesos evolutivos en la explicación del desarrollo. Estas teorías entienden que la evolución del ser humano tiene periodos críticos en los que la influencia de factores externos es notablemente superior a otros momentos del desarrollo.

● Ecológicas: Estas teorías hacen referencia a la influencia sobre la persona de manera directa o indirecta. El desarrollo humano es el resultado de los seres humanos entre sí en contextos culturales diversos, cada uno de ellos con sus propias características. Su máximo representante es Bronfenbrenner.

Urie Bronfenbrenner (1917 - 2005), psicólogo estadounidense.  
Modelo de Bronfenbrenner, 1987

El contexto de desarrollo en el que vivimos justifica el cómo somos, el qué hacemos, cómo vamos cambiando... El desarrollo de la persona se estructura en torno a cuatro niveles:

→ Microsistema: aquel formado por el conjunto de influencias más directas sobre la vida de una persona. Estas relaciones van a ser siempre direccionales y recíprocas. En el caso de los niños, los microsistemas primarios incluyen a la familia, sus mascotas, el aula de clase y sus compañeros y profesores, el vecindario, es decir el ámbito más próximo del individuo.

→ Mesosistema: está configurado por las alteraciones que se producen en los distintos elementos del ecosistema. Por ejemplo, la coordinación que exista entre los padres y los docentes para educar a los niños, o el ambiente y la relación que exista entre los vecinos (si es buena o mala), o la forma en la que su familia trata a su mascota.

→ Exosistema: hace referencia a los sistemas externos o a contextos con los que no tiene contacto la persona, pero sin embargo esos contextos muchas veces suponen una influencia en la vida de una persona, tales como las instituciones educativas, legislativas o políticas.

→ Macrosistema: lo forma la cultura en la que está inmersa la persona y se desarrollan las interacciones entre persona y medio y también de los distintos elementos que configuran ese medio. Lo configuran la religión, tradiciones y valores culturales, así como los modelos económicos y condiciones sociales, entre otros factores.

Psicología del Desarrollo I

Tema 1. Introducción

1. Marco conceptual de la Psicología del desarrollo

Psicología del desarrollo es una disciplina referente a la psicología que describe y optimiza los cambios que se producen en todas las personas (a nivel psicológico, comportamental, emocional, físico…). Estos cambios se producen como consecuencia de la edad.

La psicología del desarrollo estudia todas las etapas vitales. Para llevar a cabo distintos tipos de investigaciones va a necesitar siempre otras disciplinas afines, como la lingüística, la biología, la sociología, la filosofía.

A la psicología del desarrollo también le va a interesar porqué se produce el desarrollo. Es una disciplina reciente con una trayectoria histórica intensa en algo más de 100 años.

El Emilio o Sobre la educación, es una obra de Russeau (1702) fue uno de los primeros datos relevantes de esta disciplina, en la que surge un interés por la psicología infantil.

El niño tiene unas especificidades que hacen que todo lo externo le afecte de diferente a cómo pueda afectarle a un adulto. Se adapta el adulto a las capacidades del niño, a sus necesidades... (antes no).

En esta época se inspiraron movimientos de la pedagogía. También surgió el autor alemán Tiedermann (sobre el 1748), él escribe sobre el diario de un niño, que es su hijo, desde que nació y analizando cómo fue la evolución de ese niño día a día.

En el año 1801 Itard publicó el caso del niño salvaje: un niño de aproximadamente 12 años que no hablaba, tenía un comportamiento asocial con el resto del mundo… Aquí se empieza a plantear si realmente el niño tenía un retraso o si el aislamiento le había producido la imposibilidad de aprenderlo más tarde.Trabajaron con él durante 5 años, y la conclusión tras el intento de educarlo, de formarle, de enseñarle… su educación estaba “incompleta” y era tarde para inculcarle ciertas cosas. También este niño era un experimento para los científicos y no fue realmente tratado como ser humano.

En 1859 Darwin publica El origen de las especies. Se interesó por conocer los inicios de la especie humana. Ese mismo año se inaugura el "Estudio Científico del desarrollo psicológico del niño".

En las primeras décadas del S XX se inician los trabajos teóricos y técnicos. Podemos distinguir los siguientes autores: Piaget y Vygotsky.

Dentro de la Psicología del desarrollo surgen una serie de modelos para explicar el desarrollo de las personas.

● Modelo Mecanicista: La metáfora que utiliza es que el ser humano es como una máquina, con lo cual la persona sería un ser reactivo ante los estímulos o fuerzas externas, es decir, reacciona a todo lo que viene del exterior. Esto implica que el individuo no sea una persona activa, ya que pierde la capacidad de visión y decisión. Los mecanismos internos que tiene la persona no tienen consideración, no se tienen en cuenta (Pavlov y Skinner).

● Modelo Organicista: La persona es un ser vivo con capacidad activa, organizado. Los cambios serán unidireccionales y orientados hacia metas. Las leyes del desarrollo para este modelo son universales independientemente de la cultura a la que pertenezca el individuo. Los procesos internos son más importantes que los estímulos externos, y afirma que hay una predisposición dada genéticamente que determina las diferentes etapas del desarrollo (Piaget y Freud).

● Modelo Contextual-dialéctico: Tienen su origen en las teorías de Vygotsky. Propone que el individuo se percibe como un todo organizado y que está en continuo cambio, por lo que en muchas ocasiones entra en fase de desequilibrio, y la tendencia del individuo será volver a encontrar ese equilibrio.

El cambio evolutivo va a estar influenciado por diferentes factores (biológicos, históricos, económicos) que influyen en nuestro desarrollo; el desarrollo de las personas tiene lugar a lo largo de todo el ciclo vital.

2. Psicología del desarrollo: períodos y dimensiones

Para poder desarrollar las diferentes etapas en la persona se tienen que dar una serie de características que la persona tiene que cumplir.

Edad cronológica -> Su uso para establecer períodos se utiliza mucho. Es fruto de la convención social. Es importante pero no tan relevante como creemos que es.

Clasificaciones del ciclo vital: Santrock define el ciclo vital en 7 etapas

● 1ª Infancia → de 0 a 2 años 

● Infancia temprana → de 3 a 5 años 

● Infancia media → de 6 a 11 años 

● Adolescencia → de 12 a 18 años 

● Juventud → 19 a 35 años 

●Adultez → 36 a 65 años 

● Vejez → más de 65 años 

Etapas: compilación según diversos manuales. 
● Desarrollo temprano-> 0 a 3
● 1ª Infancia → 3 a 6 

● 2ª Infancia → 6 a 12 

● Adolescencia → 12 a 18 

● Juventud → 19 a 35 

● Adultez → 36 a 65 

● Vejez → más de 65 años

Dimensiones: Santrock diferencia 3 dimensiones/procesos

● Físicas: talla, peso, altura...
● Cognitivas y lingüísticas: procesos de pensamiento, inteligencia, lenguaje, percepción, atención, procesos de memoria...
● Procesos socioemocionales: cambios en la personalidad de la persona, trabajan la autoestima…

3. Principios básicos del desarrollo humano

Existen cinco características principales del desarrollo humano.

● Multidireccional: se producen cambios en muchas direcciones y ello implica que el cambio no sea lineal (no predecible).

● Multicontextual: el desarrollo está influido e influenciado por los contextos en los que las personas se desarrollan.

● Multicultural: está siempre influido por distintos tipos de culturas.

● Multidisciplinar: hay disciplinas académicas (biología, educación, genética… ) que influirán en el desarrollo.

● Plasticidad: nuestro cuerpo está diseñado para que en determinados momentos se cumplan determinadas características pero se pueden ver alteradas bajo distintas circunstancias. Al niño le cuesta menos recuperarse de los cambios que al adulto en general.

Fundamentos Didácticos y Organizativos III

Proyecto Educativo del Centro (PEC):

◊ Según la LOE, el pec recogerá los valores, los objetivos y las prioridades de actuación, así como la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa.

◊ Los pec deberán hacerse públicos. Una copia de éste quedará en la secretaría a disposición de toda la comunidad educativa, y otro ejemplar se les entregará a las asociaciones de padres y un tercero se remitirá a la inspección educativa.

◊ El Equipo Directivo elaborará el pec del centro de acuerdo con los criterios establecidos por el Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Clautro.

◊ El pec, así como las progresivas modificaciones que se hagan en él, será aprobado y evaluado por el Consejo Escolar.

◊ La inspección educativa supervisará el proyecto educativo para comprobar la educación a lo establecido en las disposiciones vigentes, formulará las sugerencias que estime oportunas e indicará las correcciones que procedan.

◊ El pec incluirá:

→  La organización general del centro, que se orientará a la consecución de los fines y el cumplimiento de los principios de la LOE.

→  Los fines y las intenciones educativas del centro de acuerdo con su propia identidad.

→  Los objetivos del centro para lograr la normalización lingüística.

→  La educación al contexto del centro de los objetivos generales de las etapas en él y que se deberán desarrollarse en el proyecto curricular.

→  El reglamento de régimen interior del centro.

→  La oferta del centro en cuanto a las actividades y servicios.

→  Las formas de colaboración y participación entre los distintos sectores de la comunidad educativa.

→  Las formas de colaboración e intercambio cultural con los servicios sociales y educativos del ayuntamiento y otras instituciones.

→  Las actividades ofertadas por el centro, (complementarias y extraescolares).

→  La oferta de idiomas.

→  El colegio o instituto de secundaria al que está adscrito.

→  Las condiciones de utilización de las instalaciones del centro.

Proyecto Curricular del Centro / Etapa (PCC)

◊ El PCC es la concreción de las intenciones educativas del centro y la adaptación, desarrollo y contextualización del diseño curricular base a la especificidad del propio centro.

◊ Su elaboración será supervisado por la comisión de coordinación pedagógica, quién se responsabilizará de la redacción del mismo para cada una de las etapas educativas que se impartan en el centro.

◊ Podrán solicitar asesoramiento a los equipos psicopedagógicos de apoyo y a los asesores de los CEFOCOP (centros de formación continua del profesorado).

◊ Los proyectos curriculares de etapa y sus modificaciones anuales serán aprobados por el Claustro de Profesores.

◊ Elementos incluidos en los PCC:

→  Las directrices generales y las decisiones siguientes:

●  La adecuación de los objetivos generales de la educación infantil y primaria al contexto socioeconómico y cultural del centro y las características de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido respecto al uso del gallego en la enseñanza y en las administración educativa, así como lo establecido en el proyecto educativo del centro.

●  Criterios de carácter general de metodología.

●  Los procedimientos para evaluar la progresión en el aprendizaje del alumnado y los criterios para la promoción del ciclo.

●  Características y tipo de informes que se utilizarán para transmitir la información que se derive de la evaluación.

●  Orientaciones para incorporar, a través de las distintas áreas de la educación primaria, la educación moral y cívica, la educación para la paz, la igual entre los sexos, la educación ambiental, sexual, para la salud, la educación del consumidor y la vial.

●  Criterios y procedimientos para organizar la atención a la diversidad de los alumnos y criterios para realizar las adaptaciones curriculares para necesidades especiales.

●  Criterios para evaluar y, si es el caso, revisar los procesos de la enseñanza y la práctica docente de los profesores.

→  El plan de acción tutorial.

→  Las programaciones didácticas de los equipos de ciclo.

◊ El grado de cumplimiento y desarrollo del PCC del centro será revisado a lo largo del curso por la comisión de coordinación pedagógico.

La Programación General Anual (PGA):

◊ Todos los centros elaborarán la programación general anual del centro durante la primera quincena del mes de septiembre.

◊ El Equipo Directivo lo elaborará, teniendo en cuenta las propuestas del Claustro, las directrices del Consejo Escolar y otras propuestas de la comunidad educativa.

◊ Una vez aprobada, podrán solicitar una copia en la secretaría del centro para su consulta cualquier miembro de la comunidad escolar y las autoridades educativas.

◊ Se incluirán los siguientes documentos:

 →Objetivos específicos que el centro se propone conseguir en el curso académico.

  →Horarios generales del centro y criterios pedagógicos para su elaboración.

  →Programa anual de actividades complementarias y extraescolares.

  →Documento de organización del centro, que incluirá la estructura orgánica del centro, la estadística de principio de curso y las situaciones de las instalaciones.

  →Programa anual de formación del profesorado y organización de los servicios comple.